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中小学教师职业道德规范
一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。
　　二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。
　　三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
　　五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
　　六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

2012年特岗教师招聘考试辅导 讲义—中小学教师职业道德修养 基本要求复习参考题
一、什么是教师职业道德（师德）和师德修养？
1、师德：指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和。
2、教师职业道德修养：指教师在道德意识、道德情感和道德行为方面，自觉地按照教师职业道德的要求所进行的自我锻炼、改造和提高等行为活动，以及经过努力所达到的教师道德境界。（包含两层意思：一是自我修养的过程；一是通过修养活动所达到的道德境界。）
二、教师职业道德（修养）和道德的区别与联系 区别：道德是社会公共生活中最一般、最普遍的善恶标准和观念；而教师职业道德则是教师职业活动中特有的善恶标准和观念。 联系：教师职业道德是道德的重要组成部分，是道德在教师职业领域中的特殊表现。教师首先要成为一个有道德的人，才有可能成为一个有职业道德的教师。
三、教师职业道德修养的意义
1、对教师自身的激励作用，有利于自身综合素质的提高；
2、对学生发展的促进作用，是培养德才兼备合格人才的需要；
3、对教育过程的调节作用，有利于自身职业理想的实现；
4、对教育环境的优化作用，是当前改善师德状况的迫切需要。
四、教师职业道德修养的内容
（一）思想政治和道德修养
1、要加强世界观、人生观和价值观的修养；
2、要加强爱国主义、社会主义和集体主义的修养；
3、要加强政治修养。
（二）心理素质修养
1、首先需要社会、学校和家庭的有力支持；
2、其次，努力提高自身对挫折的认识和承受能力；
3、要学会自我调节。
（三）知识和技能修养
1、要加强学科专业知识和技能的修养；
2、要加强广博的普通科学文化知识的修养；
3、要加强系统的教育科学理论知识的修养。
※五、教师职业道德修养的原则和方法
原则： 1、坚持知和行的统一； 2、坚持动机和效果的统一； 3、坚持自律和他律相结合； 4、坚持继承和创新相结合。
方法： 1、加强理论学习，注重内省慎独； 2、勇于实践磨炼，增强情感体验； 3、虚心学习他人，相互砥砺提高； 4、确立可行目标，坚持不懈努力。
六、教师应如何做到“慎独”？
“慎独”一词源于儒家的《大学》、《中庸》，意思是说，当独自一人无人监督时，也不做任何不道德的事。
1、要求教师注意把师德规范内化为内心信念，化作行为品质，具有自我修养的高度自觉性。
2、增强自制力，加强自我监督。
3、要光明磊落，诚信守法。
七、教师职业道德的基本特征
（一）从教师的社会责任来看，师德具有全局性；
（二）从社会地位来看，师德具有超前性；
（三）从教师职业及个人素质看，师德具有导向性；
（四）从教师的人格评价来看，师德具有超越一般职业道德的示范性。
※八、教师职业道德的基本功能
（一）教师职业道德的认识功能 教师职业道德的认识功能是指其帮助教师正确认识自己在教育活动过程中对他人、集体、社会应尽的义务和责任，并在此基础上形成一定的道德观念和道德判断能力。
（二）教师职业道德的实践功能
1、教育功能 ①首先，教师的人格、品性、德操对学生人格的形成起着奠基作用。 ②其次，教师良好的职业道德对学生思想品德的形成和学业的发展起着催化和激励作用。 ③再次，教师文明的言谈举止对学生行为习惯的形成起着修正作用。 ④ 此外，教师良好的心理素质对学生心理品质的形成起着完善作用。
2、调节功能 ①教师职业道德对教育过程具有调节作用 ②教师职业道德对教师本身所具有的自我调节功能
3、促进功能 ①通过培养学生，对社会产生广泛而深远的影响。 ②通过教师自身来影响社会，促进社会道德风尚的改变。
4、评价功能 指社会、学校和教师自身以教师职业道德去规范教师行为，并把它作为对教师工作进行社会价值判断的职能和标准。
表现为：社会舆论的道德评价；教师自我道德评价；教师与社会成员的互动评价。
九、谈谈导致教师产生心理压力的因素有哪些？
（一）学校因素：最主要的压力源。 1、由于学校管理和条件给教师造成的职业压力； 2、由于学生的品行，学习情况而引起的教师职业压力； 3、学校的人际关系可能影响教师的心态，促使压力产生。
（二）社会因素 1、社会提供给教师的待遇导致教师压力； 2、社会的变革使教师感受到压力； 3、社会对教师的要求和态度使教师感到压力； 4、教育的改革和变化造成教师的压力。
（三）个体因素 1、教师过高的期望； 2、能力素质； 3、教师过强的感受能力。
十、教师职业道德的基本范畴（或称基本构成）
教师职业道德的基本范畴，是指那些概括和反映教师职业道德的主要特征，体现一定社会对教师道德的根本要求，并成为教师的普遍内心信念，对教师的行为发生影响的基本道德概念。它从一个更深的层面上来影响教师的行为。 包括：教师的幸福、良心、公正、理想 、责任（义务） 、态度 、纪律、作风、荣誉等。
十一、教师的幸福：是教师在自己的教育教学工作中，自由实现自己的职业理想的一种高级的精神享受和心理愉悦状态。
十二、什么是教师（教育）良心，其具体要求有哪些？
是指教师个人在自己的教育实践中，对社会向教师提出的道德要求的自我意识，是教师道德心理的内在评价机制，也是教师进行自我道德调控的精神力量。
具体要求： 1、有着强烈的教育信念； 2、高度的责任感和使命感； 3、不断反思，经常对自己的行为思想进行道德控制和道德评价。
十三、教师的公正 是指教师在教育教学工作过程中正直无私、无偏无袒地处理各种业务关系，公平合理地评价和对待全体合作者。其中，公平合理地评价和对待每个学生，是教师公正的最基本内容。
十四、简述教师在公正对待学生方面的“偏爱”、“偏见”的危害性。
1、教师在公正对待学生方面往往出现的误区是对优生的偏爱和对差生的偏见。
2、教师对优生的偏爱很容易使那些自觉性、自主性不高的学生感到自己受到了冷落，从而产生一种自卑感，进而放弃某门功课的学习；另外，偏爱优生也会加重他们的骄傲情绪。
3、教师对差生的偏见，就是对学习成绩不理想的学生的歧视，就会增加学生的厌学情绪，进而造成学生逃学、辍学等，给学生的身心造成严重的伤害。
十五、教师职业理想：
就是教师对于未来工作类别的选择以及在工作上达到何种成就的向往和追求。职业理想是职业道德的重要组成部分，有了崇高的职业理想才能产生模范遵守职业道德的行为。
十六、教师职业态度：是指教师对自身职业劳动的看法和采取的行为，简而言之，就是指教育劳动态度或教师劳动态度。
十七、教师义务（责任）： 一方面是指社会向教师提出的必须遵循的道德要求；另方面是指教师自觉、自愿、发自内心地遵循自己的职业道德要求，并积极主动地履行自己的职业道德行为规范的要求。
十八、简述教师的职业纪律及如何遵守
教师职业纪律就是教师在从事教育劳动过程中应遵守的规章、条例、守则等。主要应做到以下几点： 1、要有教师意识并不断强化这种意识； 2、认真学习教师职业纪律的有关规定； 3、在教育劳动中恪守教师职业纪律； 4、从一点一滴做起； 5、虚心接受批评，勇于自我批评，善于 改正错误。
十九、简述教师职业道德与职业纪律的辩证关系。
1、二者的统一性。 职业纪律与职业道德是密切联系，相互补充，相互促进的，是教师对职业活动的共同要求。一个自觉用职业道德约束自己的人，也必然是一个严格遵守职业纪律的人。
2、二者的差异性。职业道德是用榜样的力量来倡导某种行为，而职业纪律以强制手段去禁止和惩处某种行为。纪律的执行和检查往往有专门机构来保证，而职业道德是靠社会舆论和内心信念的手段来实现的，其目的在于提高人们的思想境界和情操。
二十、什么是教师职业作风？人民教师应该树立哪些优良职业作风？
答：教师在自身职业活动中表现出来的一贯态度和行为。 第一，实事求是，坚持真理； 第二，工作积极，认真负责； 第三，忠诚坦白，平等待人； 第四，发扬民主，团结互助。
二十一、优秀教师的人格特征表现在哪些方面？
1、从事教育工作的使命感；2、稳定而持久的职业动力；3、对工作的事业心与上进心；4、获取成就的动机与欲望；5、求知的欲望与兴趣；6、良好的性格特征；7、对教育教学具有高度的自我调节和完善能力。
二十二、教师职业荣誉：
就是教师在履行职业义务后，社会所给予的赞扬和肯定，以及教师个人所产生的尊严与自豪感。
二十三、教师职业道德规范体系的基本关系与层次
包括四种基本关系和三个基本层次： 四种基本关系是：教师与教育事业的关系；教师与受教育者 （学生）的关系；教师与其他教师及教师集体的关系；教师与家长及其他相关人员的关系。 三个基本层次是：理想层次、原则层次、和规则层次。
二十四、联系实际，谈谈如何处理好教师职业道德规范体系三个层次的关系。
1、 理想层次着眼于从较高层次的理想状态对教师职业道德定位，它代表教师职业道德的发展方向，是社会对教师职业伦理行为的最高要求。
2、 原则层次着眼于从理想主义与现实主义相结合的角度对教师职业道德的定位，它既表达了现实社会特别是教育工作对教师职业伦理行为的基本要求，同时又考虑到我国教师现有的师德水平以及如何促进教师职业道德向更高层次迈进。
3、规则层次体现了对教师职业伦理行为的底线要求，是每一个教师在教育工作中必须遵守的职业伦理要求。这些要求一般直指教师的外显行为特征，有很强的观察性和操作性。教师职业道德规则通常采用否定式语言格式，以明确在教育工作中的哪些行为是不允许采用和呈现的。
二十五、师生关系中教师所应该具备的职业道德修养
1、教师要把学生看作与自己拥有同等政治权利的公民，充分尊重他们的人格、尊严、感情等，避免动辄打骂训斥、羞辱学生。
2、教师要热爱学生，爱是教育的金钥匙，教师应包容学生的缺点，允许学生犯错误，能以发展的眼光看待学生。
3、教师在师生关系的建立中应当而且必须发挥主导作用，促进师生之间的互相对话、互相包容。
4、教师与学生的关系应该放弃主从关系，而向朋友关系转变，从而达到真正的“教学相长”。
二十六、教师理解学生表现在哪些方面？（写六条即可）
1、站在学生的立场，理解学生的心态；
2、让全班学生共同讨论决定班级的活动；
3、选择班干部时，让学生充分发表意见，公开唱票；
4、遇事能耐心倾听学生的想法，不打断学生的讲话，不急于发表自己的见解，让学生把话说完；
5、尊重学生的意愿，而不是以教师的主观想法为中心；
6、在课堂上，允许学生提出不同的见解；
7、鼓励学生大胆发表不同意见；
8、给学生机会，给教师提意见；
9、重视来自学生的反馈信息，多与学生沟通。
二十七、家校关系中教师所应该具备的职业道德修养（教师与学生家长关系的道德调节应把握的问题）
1、主动与学生家长联系，谋求共同一致的教育立场；
2、认真听取家长的意见和建议，取得家长的支持和配合；
3、尊重学生家长的人格，不训斥，不指责；
4、教育学生尊重家长。
二十八、教师在与家长交往中合作沟通的态度和技巧有哪些？
①谦虚和蔼。②尊重理解。 ③一视同仁。④角色置换。
二十九、教师与家长的合作存在哪些误区？之间有哪些分歧？
误区：其一，利用家长；二，排斥家长；其三，教师一言堂； 其四，向家长推卸责任；其五，动辄向家长告状。
分歧：1、教育观念上的分歧 2、出发点 3、教育方法 4、教育价值观
三十、教师在集体生活中所应当具备的职业道德修养
1、平等、尊重。平等、尊重是建立和谐、融洽的人际关系的基础和前提条件。
2、宽容、谅解。宽容就是说在人际交往中要大度，有气量，能克己容人。 “壁里千仞，无欲则刚；海纳百川，有容乃大。”
3、互助互惠。在交往过程中应该互助互利，使双方都得到合理的、适度的利益或一定的精神满足。
三十一、教师应如何在实践中体现关心教师集体维护集体荣誉？
1、处理好个人与集体的关系，把自身融入集体之中；
2、热爱教师集体，维护集体荣誉；
3、努力工作，为集体创造荣誉；
4、维护集体的团结，和谐集体中的人际关系。
三十二、教学工作中教师所应该具有的职业道德修养
1、教师要通过自己的勤奋来掌握扎实的学科专业知识。要求任课老师要精通所任学科的基础知识。
2、教师要增强自己的道德责任感。教师的道德责任感是教师在职业生活中的强大动力。
3、教师要形成良好的师表美（表美和道美）
三十三、职业生涯发展中教师职业道德修养的基本要求
（一）教师职业生涯的阶段分析 1、适应期(第1—3年)。面临着角色转变的不适应，又有着初为人师的兴奋。理想与现实的差距，使新教师产生无所适从之感。 2、成长期(第4—7年)。具有了从事教学工作所需要的基本技能，对于教学活动也能适应，在努力寻找并形成带有个性特征的教学风格。 3、成熟期(第8—23年)。教师在职业技能上已经进入了成熟时期，潜力已经发挥出来，提升的空间也不太大。所以，这一时期的教师，往往容易对教学工作产生倦怠感、无力感。 4、创新期(第24—31年)。在同行中，他们成为了资深教师，对自己的教学有一定的自信。他们具备了开拓新的教学模式和教学方法的能力。但是，他们也容易产生自满情绪，沉醉于自己已经取得的成就，而不愿意去探索、创新。 5、退出期(第32—39年)。由于年龄等原因，教师即将退出教育岗位，这一阶段也是教师职业生涯的终结。
（二）职业生涯不同阶段的职业道德要求 1、适应期：敬业的态度 在适应阶段，教师往往是刚从师范大学毕业，开始了自己的职业生涯。敬业精神最为重要。只有敬业，才能让教师有勇气去克服各种困难，也只有敬业，才能让新教师始终对教师职业保持一种敬畏的心理，兢兢业业地从事教育工作。 2、成长期：探索的精神 在成长阶段，教师要使自己尽快地成长起来，不断地去学习、不断地去探索，逐步积累经验，掌握教育教学的基本规律，提升自己的教学艺术，使自己的教学能力与师德水平都有一个质的提高。 3、成熟期：永不满足地追求 在成熟阶段，教师的职业能力已经得到了较大的发挥，在职业生涯中的上升空间也开始变小。所以，在这一时期，教师最容易出现职业倦怠。在这一时期，教师职业道德修养的重点就是要培养自己永不满足的精神。在职业生活中，不断地去追求，不断地去尝试，保持职业生活的激情和冲动，通过进修、培训等方式提升自己对于教育工作的兴趣与热爱。 4、创新期：职业的使命感与开拓精神。 创新期的教师，在理论上有能力根据自己多年来对于教育事业的体悟，书写出对于教育工作的独特理解。在实践上，教师也有能力探索出新的教学方法和教育模式，发挥出自身在实践经验上的优势。 5、退出期：职业的满足感 带着职业的满足感与幸福感退出职业生涯，还可以通过各种途径将自己的教学经验传递给年轻教师。
三十四、中小学教师必须养成的职业道德习惯有八个：
•习惯一：热情主动——教师走向成功必备的第一心态
•习惯二：端庄大方——教师形象塑造的基本要求
•习惯三：规范得体——教师礼仪修养的基本要求
•习惯四：宽容公正——教师对待学生的核心原则
•习惯五：沟通合作——教师与家长真诚交流的基本原则
•习惯六：双赢思维——教师之间协作的首要原则
•习惯七：关注细节——教师课堂教学必须养成的重要习惯
•习惯八：不断更新——教师走向终身发展的基本原则
三十五、中小学教师职业道德规范（2008年修订）的内容是什么？
改革开放以来，我国于1985、1991、1997年先后三次颁布和修订了《中小学教师职业道德规范》。 （一）爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。
（二）爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。
（三）关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
（四）教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
（五）为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
（六）终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
三十六、08版与97版《师德规范》有哪些区别？
（靓点） （一）将“依法执教”改为“爱国守法”，将 97 年的学习理论上升为爱国、爱人民，拥护社会主义，更加明确教师的职责和遵守的法律法规。
（二）将“热爱学生”改为“关爱学生”，把学生的安全放在很重的位置上，这是最大的区别，体现了对学生的人为关怀。
（三）将“团结协作”与“尊重家长”合并于“为人师表”中，明确提出“抵制有偿家教”，更重师德，树师风。
（四）将“严谨治学”改为“终身学习”，提出“终身学习理念” 和“创新思想”，“拓宽知识视野，更新知识结构”，提高了教师的专业素养要求，更适应当今教育的目的。
（五）增加了“教书育人”，强调素质教育，提出教师教育学生的原则，“不以分数作为评价标准”，客观公正评价学生。
附：97版师德规范： 1依法执教 2爱岗敬业 3热爱学生 4严谨治学 5团结协作 6尊重家长 7廉洁从教 8为人师表
三十七、规范修订的基本原则是什么？
一、坚持“以人为本”。 二、坚持继承与创新相结合。 三、坚持广泛性与先进性相结合。 四、倡导性要求与禁行性规定相结合。 五、他律与自律相结合。 此部分是重点，应注意各种题的变式： 如：六种规范的贯彻要求； 教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志是（为人师表 ）；孔子所说的“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，符合哪点师德（ 为人师表）？ A爱国守法 B爱岗敬业 C为人师表 D终身学习 ※（ 教书育人）、（为人师表）是教师职业道德规范的两项基本内容，是教师爱岗敬业的具体体现，也是评判教师行为价值和整个教育价值的基本标准。
※“爱”与“责任”是贯穿师德规范的核心和灵魂。 有一年秋天，北京大学新学期开始了，一位外地来的年轻学子背着大包小包走进了校园，实在太累了，就把大包小包放在路边。这时正好一位老人迎面走来，年轻学子走上去说：“您能不能替我看一下包呢？”老人爽快地答应了。那位年轻的学子于是轻松地去办理各种入学手续。一个多小时以后回来了，老人还在尽职尽责地完成着自己的使命。谢过，两人各自走了。几日后是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上就座的北京大学副校长季羡林先生正是那一天替自己看包的老人。在那一瞬间，这位年轻人被震撼了。上述事例主要反映了教师的哪点职业道德？（关爱学生） （为人师表）
三十八、六点师德的各自的意义、地位、作用等。
•爱国守法——教师职业的基本要求
•爱岗敬业——教师职业的本质要求
•关爱学生——师德的灵魂
•教书育人——教师的天职
•为人师表——教师职业的内在要求
•终身学习——教师专业发展不竭的动力。
三十九、爱岗敬业的意义
1、是保持教师队伍稳定的基础；
2、是乐教勤业的动力来源；
3、只有爱岗敬业，才能在工作岗位上有所作为；
四十、关爱学生的意义
1、教育获得成功的需要。师爱是学生正确评价自己的依据；是学生树立自信心的强大动力（如皮格马利翁效应）；是达到教育效果的途径。
2、是学生健康成长的需要。师爱能影响学生情感的发展；能影响学生个性的发展；是学生道德信念形成的条件。
3、激励教师热爱教育事业的需要。师爱能提高学生对教育教学活动的兴趣；热爱学生才能献身教育事业。
4、有利于建立良好的师生关系和创设积极愉快的人际氛围和学习气氛。
四十一、师爱（教育爱）的内容（层次）及特点：
内容：亲近感，理解感和尊重感，期待感。
特点：职业性、全面性、无私性、原则性。
四十二、为人师表的意义
1、是社会对教师职业的特殊要求
2、为人师表的教育意义 首先，为人师表对学生健康成长具有重要意义； 其次，为人师表对教学本身具有重要意义。
四十三、如何做到“关爱学生”？
1、了解学生、关心学生；
2、尊重学生、信任学生； 其形式有：尊重、倾听、微笑、凝视、赞赏。
3、严格要求，不溺爱学生。
四十四、为人师表的功能：
激励、内化、示范功能
四十五、教师的言表风度
是指教师在教育的职业活动中，通过言谈举止、待人接物、步态手势、面部表情、服饰仪容等方面表现出来的一种外在的行为方式和特征。
四十六、当代中小学老师应具备怎样的师表风范？
1、崇尚文明，谈吐文雅。 语言要文雅、规范、准确、简洁、生动。
2、仪表堂正，举止端庄。老师要注意自己的仪容、服饰、举止行为、教态。
3、刻苦钻研，业务精通。应具备教学基本能力、组织管理能力、教育科研能力、人际交往能力。
4、献身教育，品德高尚。
四十七、终身学习的意义
1、是适应社会发展、提高教师素质的需要；
2、培养学生良好学风的需要；
3、不断提高教学质量的需要。
四十八、教师的形象塑造应从哪些方面入手？
1、 仪表：主要包括衣着、发式、修饰、打扮等，是教师展现在学生面前的外表形态；
2、 举止：包括坐、立、行的姿势，以及表情、动作、行为习惯等，是教师与学生交往中的“人体信号”；
3、 语言：规范纯洁、准确鲜明、生动幽默、情绪合理等，是教师在教育活动中使用的最主要的手段；
4、礼仪：包括称谓、交谈、聆听、服饰、介绍等，是人际关系的杠杆，是社会主义精神文明的重要表现。
四十八、廉洁从教的道德要求是什么
1、学习理论，提高认识；
2、安贫乐教、坚守情操；
3、甘为人梯、无私奉献；
4、警钟长鸣，抵制堕落。
四十九、尊重家长、家教合作的道德要求：
1、体谅家长、爱护学生；
2、尊重家长，平等相待；
3、及时沟通，密切联系；
4、科学指导，当好参谋；
五十、为什么说“教书育人，为人师表”是教师最基本的职责：
其一，教书育人是由教育在社会生活中的地位和根本任务决定的，教育就是培养人的工作。教师担负着教书和育人的双重任务。教书和育人两者是不可分割地联系在一起的，教书内含着育人，是育人的手段，而育人则是教书的出发点和最终目的。
其二，教师要承担起教书育人的神圣职责，必须以身作则，为人师表。作为教育主体的教师在各个方面都应该成为学生的表率。教师教育劳动的特殊性，决定了必须以身作则，为人师表，才能培养学生高尚的思想品德和良好的行为习惯。
五十一、中小学教师职业道德内化的涵义及意义：
含义：将外在于主体的职业道德内容转化为自己内在的道德品质，然后外化为正确的道德行为。
意义：1、中小学教师职业道德由他律向自律转化的需要；2、道德人格完善的需要；3培养高素质人才的需要。
五十二、中小学教师职业道德内化的过程及途径：
过程：是一个自觉认识和行为选择的过程，是一个由道德认识、情感、意志和行为，即构成道德品质的各个方面或各种因素相互作用的综合过程。即： 1、提高教师职业道德认识；2、培养教师职业道德情感； 3、坚定教师职业道德信念；4、锻炼教师职业道德意志； 5、培养教师职业道德行为。
途径：1、加强社会道德教育； 2、加强个人道德修养（教师职业道德修养的基本方法四点） 五十三、教师职业道德评价 按照一定的道德评价标准，运用校内外舆论、教育传统习惯和教师内心信念等形式，对教师的职业行为所做的善恶褒贬的道德判断。
五十四、教师道德评价的方式及作用
方式：自我评价、学生评价、管理评价和社会评价。
作用： 1、对教师进行道德教育的重要手段； 2、培养教师道德修养的有效手段； 3、促进师德建设和淳化社会风气的导向作用；
五十五、国外教师职业道德教育的共性及其启示
共性：1、注重教师职业道德的规范建设。2、注意划分师德规范的结构层次以便于实施操作。3、将师生关系作为教师职业道德规范的核心内容。4、强调教师职业道德的内化与养成。 借鉴与启示：1、应重新建构以民主法制和公民义务为基础的师德规范。2、教师职业道德建设应从“理想”回归“现实”，从“高尚”走向“朴素”。3、师德教育应从“灌输”转向“养成”。4、严把教师职业入口关。
五十六、简述教师道德教育对自身素质的提高和完善的重要作用。
教师道德教育一方面对教育劳动的对象及社会具有重大影响，另一方面对自身素质的提高和完善也有重要作用。
教师道德教育能使教师正确认识教师职业的意义，深刻理解教师所担负的社会责任和使命，确立坚定的职业信心；能促进教师改善劳动态度，敬业精神，形成良好的教风；能提高教师的行为选择能力和心理素质；能促进教师努力钻研业务，掌握教育规律，提高业务素质。 五十七、辨析：“教师打骂学生的行为其实也没什么，他们都是恨铁不成钢，也是对学生负责。” 错误。（理由）违背了“关爱学生”这点职业道德；这种爱具有很大的局限性，在实践中常常表现是一种无视学生人格尊严和人格平等的爱； 教师对学生的那种“打是亲骂是爱”的做法，在实际上往往不知不觉地会造成对学生人格尊严的伤害和对学生合法权益的剥夺以及对身心健康的摧残。
五十八、许多进行教育工作卓有成效的教师都有一个共同特点，那就是尊重关爱学生。请你谈谈这其中都有哪些道理？
参考“关爱学生的意义”
五十九、判断：没有惩罚的教育是不完整的教育。
答：此句话是对的。首先要说明的是惩罚绝不等于体罚，不是伤害，不是虐待、歧视等。惩罚是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧，弄不好会伤害人。越要惩罚，越要尊重，即在理解、尊重、信任基础上进行惩罚，而且惩罚要做到公正合理、为大多数学生所接受。我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视"惩罚"在教育中的积极作用。惩罚是对学生教育方式的一种，是一种否定评价，有时是很有必要的。没有惩罚的教育是不完整的教育，是一种虚弱的、脆弱的、不负责任的教育。
六十、案例分析 ：
案例一： “老师，还记得小飞吗 ？我至今不明白他在什么地方得罪了你？难道只因为他家杀了猪，没有送您一些肉吗？那次，小飞感冒了，吃了药之后上课犯困，你就借题发挥，在寒风凛冽的冬日，让小飞去外面罚站；而自己却若无其事关上门，在温暖的教室里继续面色平静地讲课。你知道你的做法让我们多伤心吗？后来，小飞重感冒住院一个星期，你却没有一点愧疚之意，竟然说，这样不守纪律的学生就该给他点教训。小飞的父亲来校了，给你带来了几支人参，你终于笑逐颜开，不再难为小飞了。可是老师，你知道那人参是怎么来的吗？那是小飞的父亲在工地上干了两个月之后，用赚来的工钱给小飞卧病在床的母亲买来补身体的。
评三好学生了，评上的人能保送上重点高中。你频繁地家访，在经过吃吃喝喝的比较之后，决定推荐小勇。尽管他是班里后几名的学生，并且常违反校规校纪，是纪检专栏上的“常驻代表”。老师，请你不要再滥用你的权利了！还我们一方净土吧！”
请分析此例中教师的主要问题及危害，对于学生“犯困”和班级评“三好”这样的事，作为教师，你认为应怎样对待？为什么？
•（主要问题）违反“为人师表”和“关爱学生”。为师不廉，执 教不公，导致对学生的严酷相待。
•（主要危害）从学生方面看，损害了学生的身心；从教师方 面看，扭曲了师生关系，损害了教育行风，有可能导致对学生心灵的污染。
•（怎样对待）对“犯困”一事给予关切的询问和了解，查明原 因后予以关心，对其带病学习给予赞赏或肯定；对班级评“三好”一事，应做到公正公开，按照民主程序
•（理由）关心爱护学生是教师重要职责；公正公平是保障学 生合法权益、维护学生切身利益所必需。
案例二： 我原来在小学是个很爱提问的人，可每次提问都给否定了。记得有一次，一位语文在教古诗《春晓》时我觉得有异议，就问老师："老师说诗人春天好睡觉，连天亮都不晓得，那他夜里怎么能听见风雨声呢？"这位老师不以为然地说："这有什么奇怪的！早上起床到外面看一看不就知道了？"当时我还要再问，老师挥挥手让我坐下，环视一下全班同学，多少带有嘲笑的口吻说道："大家说说看，是他对还是老师对？"同学们毫不犹豫地答道："老师对！"当时我感到很尴尬，竟然对自己的判断产生了怀疑。所以，到了中学以后，我很少提问……不像以前那样"炸刺"了。
问题：请根据尊重关爱学生的教师职业道德规范及蕴涵的思想观念，分析说明本例中教师的表现会产生什么危害？教师应该怎样对待这样的事情？
•（主要危害）如此下去将束缚或压抑学生思考和探讨问题的 主动性，伤害学生的自尊、人格，难以形成良好的师生关系。
•（正确做法）对学生动脑思考、爱问问题在态度和行为上给 予肯定；以这一问题激活全班学生的思考和讨论，共同寻求合理的结论。
•（理由）这是新的师生观的必然要求，有利于良好师生关系的建立和发展，更好地培养学生的主体性。联系案例展开论述。
案例三： 2002年2月，美国一所中学28名学生在完成一项生物课作业时，从互联网上抄袭了一些现成的材料，被任课女教师发现，判28名学生生物课得零分。他们还将面临留级的危险。在一些学生家长的抱怨和反对下，学校要求女教师提高学生的分数，女教师愤然辞职，学校有近一半的老师表示，如果学校要求老师改分数，他们也将辞职。教师们认为：教育学生成为诚实的公民比通过一门生物课的考试更为重要。社会上一些公司也要求学校公布这28名学生的名单，以确保公司永远不录用这些不诚实的学生。
•⑴案例说明了什么道理？
•⑵那位女教师为什么要这样做？
答：案情说明了诚信的重要性。
那位女教师之所以这样做是因为诚信是为人之本、治家之本、立企业之本，也是社会之本、国家之本。每个人的生存都依赖于别人的诚信。诚信是一切道德的基础和根本，是人之为人的最重要的品德，是一个社会赖以生存和发展的基石。一个民族或一个国家一旦丧失或弱化了诚信意识，各种不道德和腐败现象的产生就是必然的了。一个信用缺失，道德沦丧的国度，不可能有快速、持续发展的经济。只有讲诚信，才能建立正常的政治秩序，维护安定团结的政治局面；只有讲诚信，才能建立正常的经济秩序；只有讲诚信，才能建立正常的生活秩序。而学校作为教育的重要阵地，理应承担起对学生品行教育的重要责任。作为教师理应学高为师，身正为范，要教育学生诚实守信，教师必须要严格要求自己，处处为学生做出榜样和表率作用。
案例四： 学校规定初三学生必须在6点钟到校参加早自修，作为任课教师第二天与学生一起参与早自修的我在班级中也强调了一下，可是第二天仍有许多学生迟到，当时有关领导正好在场，看到这一情况，下令让迟到的学生在走廊罚站。到了第三天，再也没有一个学生迟到。还有一次，初三、二班的一位男同学老是不肯做一周一次的时政作业，每次问他为什么，总都有原因，上次他说忘了，这次又说要点评的报纸没买，下次他会说作业本没带。这样几个星期下来，我发火了，不仅让他在办公室反思了一刻钟，写下保证书，还对他说，“下次再不交作业，甭来上课”，他这才有所收敛。
请从有关师德要求分析“我”的做法，并提出合理解决此类问题的建议。 l
•本案主要反映了“我”和学校有关领导以罚代教的教育方法，明显违反了新时期我国教师职业道德内容中关于“关爱学生”的相应规定（即规则层面，如不准以任何借口体罚或变相体罚学生，不准因学生违反纪律而加罚与违反纪律无关的任务等，尊重学生人格，维护学生权益。） l
•这位教师的做法在我们的身边也常有出现。面对那些顽皮学生，教师们无计可施。只得用“罚站”、“威胁”来对付他们，取得的效果看似有效，其实学生并非真正地接受，他们是敢怒而不敢言。虽然教师的出发点是好的，但这位教师的处理方法与《中小学教师职业道德规范》背道而驰。教师对学生严格要求，要耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生的合法权益。 l
•我觉得教师应该采用“说理”教育来对待那些顽皮学生，教师以朋友的身份心平气和地找那些学生谈心，尊重学生的人格，平等、公正地对待学生，多付出一点爱，多花时间在他们身上，他们感受到老师在关心他们时，相信他们会改正缺点，努力做的更好。
案例五： 记得在一个寒冬的早晨，西北风呼呼地刮着。同学们在上早读，书声朗朗。我刚到校，来到班上，手插在裤兜里，脸对着全班同学。这时，一个学生走进教室。我大声说：“××，你为什么又迟到？把手放下站好……？”忽然，我听到有人叽咕：“……自己也迟到……”一个女同学正在向旁边的同学使眼色，脸上露出不服气的神情。我心头一惊，正要发作的火一下子熄灭了。这事儿使我陷入深思。平时，一些看起来很细小、很微不足道的事情，由于没有重视，结果给了学生潜移默化、耳濡目染的影响。课上，有的学生被叫到前边板演，写完后随手粉笔往台上一扔，没有轻轻地放回粉笔盒；小干部用教鞭敲击讲台面要同学安静下来……这不都是我的行为在学生身上的再现吗？我感到，在学生面前，教师的一举一动都要十分审慎。数十双眼睛好像数十面明澈澈的镜子，照得教师毫发毕现，不容你有丝毫的懈怠。
⑴案例中，教师扮演的是什么角色？为什么？⑵案例给了我们什么样的启示？ ⑴教师扮演了“学生楷模”的角色。
⑵分析：中小学生正处在成长过程中，教师对他们有一种自然的影响力和特殊的信任感，使学生表现出明显的“向师性”，他们会把受自己尊敬和爱戴的教师视为效法的模范，“亲其师才能信其道”，教师的人格、品性、德操都能给学生起奠基作用，即工作具有鲜明的示范