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学科性综合实践活动走向整合的思考与策略.doc
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1、学科性综合实践活动走向整合的思考与策略 【摘要】就“活动课”而言,各学科之间既有个性,也有共性或通性。这些“共性”有:在活动的目标上,都是为了培养学生零距离接触社会、了解社会与自然,在知识的实践运用中,培育学生的实践操作能力;在活动资源上,都是以学校周边的教育资源为支撑;在活动的时间上,一般都在利用周末或节假日;因而,从理论上分析,学科间的综合实践活动课应该完全可以打破“学科界线”,实现学科间活动课的整合与重构。而作为最具有“包容性”的综合实践活动课程,显然是设计这类“共性活动”的母体学科。 【关键词】学科性综合实践活动 整合 策略 一、大项目的主题:序列整合,共性融合 在综合实践活动课程的顶
2、层设计中,首先是“大项目化”的主题设计与确定,大项目的主题筛选必须寻求到学科活动间的共性基础上,即打破学科边界,实现主题融合。而且这些“大项目”的特点是:序列清晰,主题鲜明。在大项目的主题整合过程中,分三步操作:单学科整理群学科整合大项目主题出台。 1.第一步:单学科纵向整理主题 在学校的教材中,知识体系的呈现总是螺旋上升的,将先后教学的知识、能力、情感目标串联,以大项目活动的形式进行整体设计,可以体现知识的有序性、融合性,使得学习活动更为生动有效。 以三年级语文学科为例,着重关注指向输入的综合性学习与指向输出的口语交际、习作练笔之间的联系,进行纵向整理。 通过观察我们发现,中年段语文学习主题
3、呈交叉上升的趋势。用不同的主题贯整个学期的学习,这样的大项目设计,既活化了学科知识的习得,又锻炼学生的能力,促进个体间的交流互助,使得学习过程有趣而又愉悦。 2.第二步:群学科横向整合主题 综合实践活动,顾名思义,要考虑课程设计的综合性。在关注单学科活动“大项目设计”的同时,研究同年段多学科知识的互补性,进行有效整合,能够更好地提升学习的效率,为高效能学习助力。以四年级第一学期为例,在梳理各学科的知识体系后,可以设计以下大项目活动。 通过横向多学科的整合,我们发现,原来知识的学习是那么鲜活有趣,互补贯通。在这样的大项目实施过程中,学生投入度高、成效明显,可以在主动开展活动的过程中进行知识的整理
4、、再现、应用,事半功倍。 3.第三步:纵横兼顾,出台大项目主题 综上,在进行单学科纵向凝练与多学科横向整合的大项目设计后,再次进行整合构建,即可梳理学校“大课程”理念下的综合实践活动校本实施方向,以期待学生学习效能的提高和教师教学效率的提升。在整体构建的过程中,特别要注意以下三个导向 (1)关注目标整合。基于“大课程”背景下的“大项目”设计,首先要关注的是目标整合。学校教育中,无论德育或者教学,均以育人为根本目标。“大项目”设计的优势在于融合教育教学的整体目标,因此各学科目标与德育目标的结合尤其重要。 (2)利用资源互通。一直以来,学校教学中,各学科的教学缺乏交融,教师学科本位较浓。在整体梳理
5、的过程中,老师们惊喜地发现了各学科教学中的共通点,可以进行有效的资源共享。通过“大项目”设计打通学科界限后,我们发现资源互通能够减少教师教学准备过程中的工作量。 (3)活化知识运用。小学生六周岁进校学习,对于学习的目的意义并不明确。由于传统的教育教学方式,孩子们对于学习的认知会停留在为了考试拿好成绩。而进行“大项目”设计,在活动实践中,他们会发现知识是有用的,是可以变幻组合的,从而更深层次地感受到学习的魅力。 二、大项目的实施:弹性调整,灵活变通 我校设计的主题大项目有一个明显的特点是“综合中的综合”,即各学科在开展课外活动课是基本可以“通用”,但是涉及到某具体学科的操作是,可以根据学科的个性
6、特点,对活动方案进行适当的“微调”,所以同一个主题的大项目在实施时,可以灵活变通,弹性调整。 尤其是在大项目开展时的,师资、资源、机制等方面建立起匹配的统筹机制,以保障大项目在实施时的高效性、安全性及科学性。以下就综合实践活动开展的大项目活动为例,试谈具体操作机制。 1.学科自主选择,活动统筹优化 在我校,综合实践活动课程教师全员授课已得到制度保障。但是,基于教师对学科理念的差异、个人素养的不同、责任意识的强弱,实际授课情况不容乐观,更多教师?于任务意识完成基本授课任务,以期利用节省的时间进行学科教学的补充。进行大项目设计后,教师的自主选择权、主动参与面膜大以改观。因为再不需要各自绞尽脑汁设计
7、活动项目,因此,教师的投入热情度明显增强,综合实践课的有效落实得到保障。 此外,在大项目的支持及统配下,各学科开展的校外实践活动教育资源得以统筹优化,也避免了各学科教师散兵游勇式的四处找资源的辛苦。 2.大项目下设菜单,弹性开展活动 “大项目”的设计内容是涵盖整学期、全学科的,由若干系列活动共同构建。为此,在大项目的下栏目里,我们又设计了“主题式的活动菜单”,如下表所示: “主题式的活动菜单”在一定意义上满足了不同学科,不同教师及不同学生的多样化需求。而且,好些菜单主题可以由不同的学生、不同学科间的教师合作开展,以求达成“学科优势互补、融合、延伸”的整合态势。大项目下的菜单式主题活动在展开过程
8、中,往往会亮点纷呈,精彩叠出,收到意外的良好效果。 3.活动时空自主,保障资源对接 众所周知,“优质活动资源”是保障课外活动成功与否的关键。在主题大项目下,我校对学校周边的教育资源进行了统一的对接与管理,比如与白马湖创意管委会建立了长期的学生校外实践基地合作关系。如此一来,各学科在开展综合实践活动课时,只要将方案上报给学校的大项目负责人,则学校层面上将统一对接好一切资源保障及活动便利。 经典案例:动漫节日我的快乐我做主。 1.基本设想 每学期,尝试创建。我校将受少年儿童广泛喜爱的动漫狂欢与特定的时间、特定的内容相结合,定位为欢乐的校园特色节日,其间包含了“动漫英语节”“六一”动漫狂欢节、“动漫
9、雨伞节”等子项目。该大项目不仅深受广大学生的欢迎,连家长也主动踊跃地加入到动漫的饕餮大餐之中,使教师、学生、家长的心融合得更紧,整合了周边有效的教育资源,以节日的方式浓厚校园的动漫文化。 2.共性设计 (1)动漫装扮的融入,为节日活动营造了浓厚的欢庆氛围; (2)创意内容的设计,为校园文化带来了独特的激情体验; (3)全员参与的要求,为个体成长提供了坚实的学习保障; (4)家长团队的加盟,为提升效能奠定了扎实的活动基础。 3.实施路径 一是接轨区域的动漫节,二是与基地建立合作,三是设计富有特色的节日活动。探索并形成校园动漫节的实施路径与评估机制。不难发现,“动漫节日”这一大项目的特点有三: 首
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