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小学生课外阅读调查报告.doc
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1、小学生课外阅读调查报告1、调查背景 语文课程标准(实验稿)明确指出“要培养学生“广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”。并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定:小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。为了确保学生完成这一课外阅读量,学校要创造一切条件,加强课外阅读的管理和指导。 近期,我对我校3至6年级学生的课外阅读活动进行客观的调查和了解。(调查分析)1、阅读习惯差:从调查中发现,当前,农村小学生的课外阅读现状令人堪忧。由于受应试教育等诸多因素的影响,课外阅读,大多数已成为负担。读书,也只是看课本,看作文书,看辅
2、导资料。学生没有养成自觉阅读的良好习惯,我校喜欢读书的学生只有三分之一,大部分是在家长和老师的督促下阅读;每天保证一小时阅读的学生20%,尤其是不愿意与同学交流阅读体会者占多数,仅5人愿意与人交流;在阅读批注、圈画记录方面有70人从不动笔;阅读时能做到专心致志只有10%,30人竟然是在三心二意的状态下阅读,60%学生承认阅读时比较认真。由此可见,大多学生对科学阅读方法的掌握不够,好的阅读习惯没有养成,而学生课外阅读的质量自然无法评估。2阅读内容单一:身为五年级学生,竟然还有10名学生喜欢看卡通小说类书籍,阅读中外名著者仅占班级的23%。大部分学生不会阅读欣赏名著,看不懂深奥的自然科学书籍,喜欢
3、的书籍,与所在年级不成正比。(调查反思)1.家庭因素。从学生的家庭环境来看,他们中绝大部分是农村家庭,这些家庭缺少基本的读书氛围,大部分父母忙于农活,农闲时出外打工挣钱,根本没有读书的习惯。晚上睡觉前与电视为伴。打工者春节回家时天天打牌逛街。文化素养较低。家长的文化素养直接影响到孩子的阅读习惯,没有浓厚的家庭文化环境的熏陶,这一客观因素造成学生没有养成自觉阅读的习惯。2.家长盲目指导。由于家长文化的局限性,客观上不明确阅读哪类书籍对孩子有益,对孩子的阅读指导束手五策。只是抱怨孩子不读书,贪玩,盲目购买教辅资料逼着孩子阅读,认为这就是课外阅读。3学生无知识积累,理解能力低下。课外阅读量的大小,直
4、接影响到学生的语文成绩,分析理解能力普遍差。对于文字描述性的问题或需要加以主观分析的习题,就无从答起。作文时导致错别字、语病连篇,理解能力明显低下。(改进措施)1科学引导。充分利用我校阅读特色教学活动,各班每学期都有各自的阅读书目,学生可以在家长和老师的指导下阅读,并做好读书笔记。课堂上结合课文教学,指导学生阅读方法。教会批注、圈点、记录等阅读方法,养成默读、速读、诵读等阅读形式,调动学生的阅读兴趣。2. 读书交流。经常开展读书交流活动,向学生推荐书目,交流心得。每节语文课前的三分钟做好好书推荐,做到一课一名句、一日一诵读、三日一古诗、一周一美文、一月一交流。3.营造读书氛围。每周抽出一节语文
5、课,或利用晨会课,让学生阅读自己带的书籍,或交换书籍阅读;每天下午到校时,静静地坐在座位上读书,营造一种浓厚的读书氛围。课间有目的地引导学生之间自觉交流读书体会,或教师与学生交流读书心得,调动学生的阅读欲望。4.拓宽阅读量。充分利用学校阅览室,鼓励学互借阅,对借阅率高的学生予以表彰;鼓励有条件的同学在网上阅读。在这个基础上,引导学生充分利用网络信息健康阅读,交流阅读心得,拓宽学生的阅读面。5推荐书目。向学生推荐课外阅读书目,打印之后 人手一份,帮助学生借阅或购买。6倡导亲子共读。在家长会上建议家长每天与孩子一同阅读不少于20分钟,每周带孩子逛一次书店,每月浏览一本孩子阅读的书籍,做到经常性地与
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